Por una solución al problema de la basura electrónica.

29 de octubre de 2008.

Las empresas tecnológicas deberán responsabilizarse por los residuos que sus productos generan.

Mandar un email, usar un teléfono celular, escuchar música o usar cualquier electrodoméstico parecen acciones inofensivas a simple vista. Pero para todo esto estás usando aparatos electrónicos que se vuelven muy peligrosos cuando dejan de funcionar y se convierten en basura. Dentro de ellos hay cientos de materiales que son extremadamente dañinos ya que contienen metales pesados como plomo, mercurio, cadmio, químicos peligrosos, y PVC, entre otros. Las mujeres embarazadas y los niños son especialmente sensibles al plomo y al mercurio que provocan daños aún en muy bajos niveles de exposición.

¿Cuántas veces te preguntaste qué hacer con una pila, una batería usada o un celular que no anda más? o ¿Dónde tirar las lamparitas de bajo consumo que contienen pequeñas cantidades de mercurio?

En este momento, la basura que proviene de artículos electrónicos es tierra de nadie y como tantos otros desechos… ahí termina enterrada. Ante la falta de programas de reciclado en la Argentina, los residuos suelen terminar en los rellenos sanitarios donde los químicos se filtran al suelo y contaminan las napas o se liberan y contaminan el aire. En otros casos, son incinerados y liberan metales pesados a nuestra atmósfera.

Es por ello que presentamos un informe sobre la situación de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE) en la Argentina que será la base para un proyecto de ley que regule el destino de los desechos producidos por las nuevas tecnologías en el país y que incluya, como principio rector, el concepto de la “responsabilidad extendida del productor” (REP).

De este modo, el fabricante será responsable de mejorar los procesos de producción, disminuir los materiales tóxicos utilizados y realizar el recupero de los desechos y productos en desuso.

Las impresoras y fotocopiadoras vendidas se incrementaron un 35% entre 2006 y 2007; en el mismo período, las computadoras de escritorio aumentaron un 20% y las portátiles se duplicaron. Los teléfonos celulares pasaron de ser un millón en 2003 a doce millones tres años más tarde. Para fines de este año los argentinos generaremos 100.000 toneladas de residuos electrónicos, aproximadamente 2,5 kg por persona.

Antes no sabíamos qué hacer con este tipo de basura, ahora sabemos qué hacer para que los residuos electrónicos no continúen deteriorando nuestro medio ambiente.

Greenpeace

Me parecio interesante esta noticia que me envió greenpeace para compartir, ya que trata uno de los temas que hablamos en clase sobre la contaminación de los productos tecnológicos. María Eugenia Jacquet

TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO EN AULAS HOSPITALARIAS

Me pareció interesante recordar este evento que se va a realizar el día VIERNES 10 DE OCTUBRE, ya que el ROL DEL PSICOPEDAGOGO tambien está presente en el ambito hospitalario. (Encontré este articulo http://groups.msn.com/j48r1efa55frajj71f1js0ag60/psicopedagoga.msnw?action=get_message&mview=0&ID_Message=694&LastModified=4675415070038153304 junto con otros interesantes en una grupo msn)

* Jornadas provinciales de pedagogía hospitalaria
En el marco de los festejos de su 20´ aniversario, la Escuela Particular N´ 1.310 organiza la Primera Jornada Provincial de Pedagogía Hospitalaria y Domiciliaria, bajo el lema "Porque la enfermedad no es un límite, enseñar y aprender es posible".

Tendrá lugar el 10 de octubre, en la Sala Garay, San Martín 1540 de nuestra ciudad, y tiene como objetivos difundir los derechos educativos del niño/a y adolescente en situación de enfermedad; promover la pedagogía hospitalaria y domiciliaria como respuesta efectiva a estos derechos; optimizar la articulación con las escuelas de origen del alumno hospitalario o domiciliario; reflexionar e iniciar el debate sobre la necesidad de una profesionalización.

- Para mayor información consultar el articulo del dia EL LITORAL: http://www.ellitoral.com/index.php/diarios/2008/09/02/salud/SALUD-02.html?nuevo_mes=09&nuevo_ano=2005

MARIANI, Cindi

Pudo abortar la joven discapacitada

BAHIA BLANCA.- Tras una dura polémica que incluyó la negativa de un juez de familia a autorizar el aborto terapéutico a una joven discapacitada que fue violada, el Tribunal de Familia de esta ciudad autorizó ayer, por mayoría, la interrupción quirúrgica del embarazo de la joven de 18 años, que finalmente se realizó alrededor de las 20.30 de anoche.

El juez Jorge Longás había interpuesto una orden para suspender el aborto, luego de que el cuerpo médico del hospital Penna accediera a realizarlo, amparándose en el art. 86, inc. 2 del Código Penal, que permite los abortos en casos de mujeres discapacitadas violadas.

La controversia por la negativa de Longás, que ayer quedó desestimada por la votación de dos de sus pares, se sumó a la del juez mendocino Germán Ferrer, que el mes pasado le había negado un pedido de aborto a una niña de 12 años, abusada por su padrastro, aunque no se trató, en ese caso, de una menor discapacitada.

Ayer, votaron en contra de la decisión de Longás los jueces Eduardo Mannasero y Patricia Marenoni, quienes remitieron de inmediato la decisión a la dirección del hospital Penna. Según el portal La Brújula Net , de Bahía Blanca, fuentes el establecimiento confirmaron anoche que se había realizado la interrupción del embarazo, que llevaba nueve semanas. "La chica salió bien de la intervención quirúrgica y quedará internada por 48 horas para control", dijo una fuente.

En medio de la controversia legal, distintas manifestaciones contra el aborto se hicieron oír. Primero fue un reclamo de religiosas, que contaron con el aval del Episcopado bahiense. Luego, por la tarde, otra marcha en repudio a la interrupción del embarazo copó las calles céntricas de esta ciudad. La joven discapacitada había estado a punto de interrumpir el embarazo, producto de una violación, cuando llegó la orden de Longás que, a su vez, atendía al pedido de adopción de un matrimonio.

La polémica se desató de inmediato. El abogado especialista en derechos de familia Osvaldo Ortemberg juzgó como "desacertada" la intervención del magistrado. "Longás debe decidir si es juez de la Curia o de la Nación. Si es juez de la Nación debe aplicar las leyes de la Nación. Y en este caso el aborto es legal porque está contemplado en la ley", declaró el letrado.

Por su parte, la defensora oficial Graciela Cortázar juzgó "como incompetente" al juez, mientras que el constitucionalista Carlos Baeza lo defendió al recordar que el país adhirió al Pacto de San José de Costa Rica, que protege la vida de los niños hasta los 18 años. "Un niño es considerado como tal desde el momento de la concepción", dijo.

En tanto, el director del hospital Penna, Alberto Taranto, explicó que la decisión judicial los había complicado al suspender de forma intempestiva una intervención ya pautada. "Cualquier embarazo que se deba interrumpir corre mayores riesgos a medida que pasan los días", afirmó.

"La chica está desde el lunes con una escasa pérdida hemática. Por ese motivo y por la suspensión de todo el proceso, y para protegerla desde el punto de vista médico y psicológico, permanecerá internada", dijo.

El comité de bioética del hospital había analizado ya el aborto terapéutico, luego de que la madrina de la joven, Fernanda Petersen, hiciera la denuncia del embarazo, en agosto pasado.




Analía ARMAS y Bibiana COCUCCIO

COLECTA SOLIDARIA

Las MAMÁS SUSTITUTAS del Hospital Iturraspe estamos realizando una colecta solidaria para los nenes de Pediatría y Oncología que deben permanecer internados. Recolectamos: ROPA - ÚTILES ESCOLARES - JUEGOS - JUEGUETES.
Tambien se puede colaborar realizando actividades escolares o recreativas para el taller que se realiza todos los días de 8 a 12 hs(inclusive los fines de semana), para los niños que están en la sala de espera.

Cindi

PROYECTO WAYRURU

Se trata de un Proyecto para niños en riesgo social que viven en contextos de pobreza al que se denominó: “Wayruru”. El mismo se implementó en las Escuelas de los barrios Varadero Sarsotti, Centenario y en el Comedor de Cáritas San Cayetano del barrio Guadalupe Oeste de nuestra Ciudad.
Es llevado a cabo por el área de Pastoral de la Universidad Católica de Santa Fe, coordinado por una Asistente Social y una Psicopedagoga. Del mismo pueden participar todos aquellos que estén dispuestos a brindar su tiempo para que niños en situación de Riesgo Social puedan tener un espacio de contención y apoyo escolar.
Con su ejecución se pretende contribuir al estudio y resolución de problemas sociales desde cada profesión -dando prioridad al tema de la niñez en riesgo - brindando un servicio a la comunidad que concretice los valores humanos, religiosos y morales propios de una visión cristiana del hombre, integrando de esta manera la vida con la fe. Así como también brindar a los alumnos de esta Casa de Estudios, que participan del proyecto, instrumentos para el análisis y la intervención en problemas sociales, especialmente relacionados con los niños en riesgo, desde una perspectiva integrada que tome en consideración los factores intervinientes contextuales.
Con algunas alumnas de la Licenciatura en Psicopedagogía estamos participando y tratando de aportar nuestro granito de arena. Es una linda experiencia que se la recomiendo a todas aquellas personas que estén dispuestas a brindar su afecto y contención a niños que realmente lo necesitan y agradecen con una sonrisa cada jornada de la que participamos.


Bonino, Geraldina.-

"Medios de enseñanza y su influencia en el aprendizaje".

La utilización de los medios de enseñanza y su influencia en la creatividad de los alumnos por Lic. Ideleichy Lombillo Rivero.
“Este trabajo aborda la importancia de la elaboración de los medios de enseñanza y su influencia en la creatividad de los alumnos en el estudio de la Biología. La utilización de la metodología que se propone en este trabajo permitirá a los profesores estructurar y diseñar las actividades que en cada clase y durante la misma permitan el desarrollo de la creatividad en los estudiantes a partir de la utilización adecuada de los medios de enseñanza en los contenidos biológicos que se imparten; de ahí que fueran los principales motivos que condujeron a realizar esta investigación y principal problema detectado: La no adecuada utilización de los medios de enseñanza por parte de los profesores que no permiten un desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Teniendo en cuenta además que en el en el marco de un proceso docente–educativo un ambiente creativo se caracteriza por: Establecer la comunicación adecuada, alumno–profesor y entre los alumnos, dar libertad de expresión y respeto absoluto por sus criterios, estimular la participación espontánea y original, centrar el proceso en el alumno, en sus necesidades, posibilidades, actuando el maestro como guía facilitado, aceptar a los alumnos como personas distintas, permitir y promover la problematización y las discrepancias. Para la realización de este trabajo se tuvo en cuenta métodos empíricos, teóricos y de análisis de documentos que nos permitió llegar a los resultados alcanzados.

Conclusiones:
La realización de este diseño de investigación ha permitido fundamentar la utilización de los medios de enseñanza, valorar la influencia para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes arribar a las siguientes conclusiones:
1. La puesta en práctica de dichas concepciones teóricas durante el proceso docente educativo en la enseñanza de las ciencias biológicas en la Secundaria Básica favorece el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
2. El empleo de los medios de enseñanza contribuye a desarrollar destrezas y habilidades en los alumnos.
3. Entre los medios de enseñanza y el desarrollo de la creatividad existe una relación inquebrantable.

Recomendaciones:
1- Aplicar las concepciones teóricas sobre la utilización y elaboración de los medios de enseñanza en la enseñanza media.
2- Extender dicha aplicación a todas las asignaturas que se imparten en la enseñanza media.
3- Validar dicho trabajo con la estrategia metodológica que explique como en cada clase se pudieran aplicar las concepciones teóricas analizadas.”

Para más información hacer clic aquí

Investigado por: Fernández Manuela y Jacquet M.Eugenia

Los límites en la educación de los hijos

Es común encontrarse en la actualidad con padres desorientados en cuanto a la educación que dan a sus hijos debido a que no pueden poner límites a las acciones diarias de los mismos. La incertidumbre social, económica y política también traslada sus efectos al seno familiar y es justamente en la figura de los padres donde se observa la vacilación a la hora de establecer límites. Es verdad que los niños parecen cada vez más despiertos, que tienen contestaciones adultas en muchos casos, pero no siempre son concientes de lo que están diciendo, aún cuando intenten desplegar un razonamiento sobre sus afirmaciones. De tanta información global se pasó a la ignorancia en lo particular. Las quejas de los padres se han incrementado en los últimos tiempos, pero también es necesario reconocer que la falta de tiempo para los hijos tambien se ha incrementado. No se trata tampoco de creer que los padres no tienen ningún tiempo disponible porque están absorvidos por el trabajo o sus actividades diarias. En realidad lo tienen, tal vez un poco más limitado, pero el tiempo para atender a sus hijos lo tienen. No es casual que las consultas a los especialistas se haya incrementado, pues la variada disponibilidad de información en las ciudades hace que para cada inquietud haya una respuesta desde algún lugar. Esto también es una forma de invertir el tiempo que redunde en beneficio de quienes consultan, quienes a su vez intentan ganar mayor tiempo para otras cosas, y es deslindar en alguna medida la responsabilidad de la crianza de sus hijos hacia quienes se suponen deben conocer sobre educación desde lo ideal, cuando en verdad cada padre sabe cuál es su propia realidad. Podemos diseñar estrategias para la evolución y correcto despliegue de las capacidades humanas, pero hay que recordar que los niños son personas en formación, por lo tanto la responsabilidad pasa antes que por cualquier especialidad, por su padres. Son sus padres quienes deberán también ejercitarse en el arte de ser ese Gran Otro para el niño y ser el Gran Otro no significa darle todo lo que pidan, ni dejarlos que hagan todo lo que quieran, ni que contesten lo que se les dé la gana, porque si sus padres se colocan en la posición de receptores pasivos de las influencias del niño, se están colocando en una posición que el niño no alcanza a comprender, se están colocando en la misma posición que uno adopta frente al estado al que le reclama algo. A veces están tan compenetrados en esa posición que se olvidan de ser lo que la vida les posibilitó ser, se olvidan que en el hogar el administrador es el que decide el rumbo que tomará la familia sopesando todas las posibilidades y atendiendo a cada uno de sus integrantes. Y no me estoy refiriendo solo a la figura paterna, que por otro lado merecería un capítulo aparte, me refiriendo a cada jefe de hogar, sea hombre o sea mujer. Un hombre o una mujer que es conciente de sus limitaciones y que comprende bien las necesidades de quienes están bajo su cuidado, y por el ejercicio de una buena comunicación con su familia depende tambien la buena administración del tiempo y de sus efectos; los bienes materiales, los beneficios compartidos con sus seres queridos. Y para esto es necesario conocer el plano psico-socio-ambiental y emocional en el que se desenvuelve la familia para pasar a lo más individual de cada componente y que afecta directamente a los hijos. Existen sencillos consejos que uno no debe olvidar, porque están estrechamente relacionados con los valores fundamentales de la vida, son esos valores que si bien tienen su resonancia en lo social, están establecidos por lo que nos ha precedido siempre, y eso es la vida misma: 1) El ser humano posee una materialidad de su pensamiento, y ese es el lenguaje. Uselo de manera apropiada. Recuerde que la conversación es la posibilidad de los seres humanos de poder modificar las cosas. 2) Explique los motivos desde la verdad y de modo que pueda ser comprendida de acuerdo a la edad de sus hijos, no desde la mentira que ni usted se la cree. 3) Si sus hijos preguntan algo, es porque están empezando a capacitarse para cuestionar y comprender. 4) No confunda "autoridad" con "autoritarismo". La autoridad se ejerce desde la seguridad en lo que uno hace basándose en la confianza y la creatividad, además posibilita transferir al otro tambien confianza y creatividad en el desarrollo. En cambio el autoritarismo se basa en la desconfianza y cercena la creatividad de los demás. 5) Sea congruente entre lo que dice y lo que hace. Si muestra contradicción entre el decir y el hacer está sentando una causa de la cual verá en los más pequeños sus efectos. 6) No administre castigos físicos. 7) Poner límites tambien supone una renuncia que redundará en un buen ejercicio de la libertad, sepa tambien usted renunciar a ciertas cosas sin lamentos para que esa posibilidad tambien pueda ser aceptada por quienes verán en usted un ejemplo.Recuerde que la libertad se ejerce desde lo que uno es y desde lo que se tiene, no desde lo que no se es y desde lo que no se tiene, pues de lo contrario caemos en la ilusiones de las falsas expectativas que solo conducen a la desilusión y a la angustia.El mal comportamiento de los niños, es un síntoma, es señal de que algo no anda bien, y como todo buenos padres que se preocupan por ellos, es una saludable señal, reconocer que hay cambios que se deben hacer en la educación, cuidado y puesta de límites en ellos, pero para que esto sea posible, deben reformularse algunas cosas en nosotros mismos, pues no olvidemos que los niños son personas en formación y dependen de nuestras subjetivas conductas en el hogar, de cómo ellos se formarán. © Miguel Angel Arcel Consultor Psicológico (Counselor) Esp. Desarrollo Personal Sexología Educativa (UBA) Sexología Clínica (UBA) marce@clinicamente.com.ar
Clínicamente

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Investigado por psp Analía Armas, Mara Castillo y Bibiana Cocuccio

Pensar-se en familia

"La clínica psicopedagógica nos convoca a pensar acerca de la modalidad de aprendizaje; cuya historia se va construyendo desde el sujeto y desde el grupo familiar.

La familia, al decir de Minuchin y Fishman, "es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. Estas constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su interacción recíproca. La familia necesita de una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales, a saber, apoyar la individuación al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia"."

http://www.xpsicopedagogia.com.ar/contenido/escritos/pensar-se.html

Es importante este tema para seguir profundizando ya que este año lo hemos comenzado a estudiar en profundidad en la cátedra de psicopedagogía terapeútica. La familia es un tema abordado por diferentes corrientes, de diversas maneras. Desde la teoría sistémica se le dá mucha importancia y si o si se la incorpora en la terapeútica. En comparación con la terapia psicoanalítica que se centra en el sujeto que presenta el síntoma,en donde ésta es conciderada como una de las variables que forman parte de la constitución subjetiva.



Participantes:
BONINO GERALDINA
FRAGA JOSEFINA
MARIANI CINDI
PERUSINI LETICIA

ESCUELA, FRACASO Y POBREZA

En este informe tomado de una investigación se podrá ver una parte de todo lo que pasa hoy en la argentina y en todo el mundo. La pobreza esta afectando a gran parte de la sociedad de hoy y es un tema muy vigente por lo que es bueno saber un poco mas y poder preocuparse por todas las personas que están afectadas por esta situación. Y también pensar en todo lo que la pobreza conlleva, como la discriminación, el rechazo, la educación y la justicia social.

Escuela, pobreza y educación en la Argentina

“¿Qué es la pobreza?
Si buscamos en un diccionario o enciclopedia la definición de pobreza, en el mismo aparece: "estrechez, necesidad, carencia de lo necesario para la vida". Sin embargo, si queremos definir a la pobreza de una manera menos abstracta y más realista podría decir que la pobreza es hambre, es falta de techo bajo el cual resguardarse, es estar enfermo y no poder ser atendido por un médico, es no poder ir a la escuela por falta de calzado y no saber leer, es no tener trabajo, tener miedo al futuro y vivir día a día. La pobreza es perder un hijo debido a enfermedades relacionadas con el agua impura, es impotencia, falta de representación y de libertad.
La pobreza presenta tres formas principales en todo el mundo. Lo que podríamos llamar Pobreza 1, la más extendida, es la relativa a las comunidades rurales del tercer mundo, incorporadas a la economía capitalista mundial pero privadas de la mayor parte de sus beneficios, que viven en una cierta combinación de agricultura de subsistencia, cosechas de consumo inmediato y trabajo asalariado irregular.
La Pobreza 2 es la relativa a las poblaciones urbanas en economías de salarios bajos, una situación que incluye aglomeraciones como las de México y Calcuta. Aquí las cuestiones educativas se centran en los efectos del explosivo crecimiento urbano y de la migración desde el campo empobrecido al mercado urbano no regulado.
La Pobreza 3 es la que resulta de la desigualdad en las economías de salarios elevados, como en Canadá, Estados Unidos y Australia.

Como podremos observar, la Argentina se sitúa entre los dos primeros tipos de pobrezas; la pobreza del campo y la pobreza de ciudad. La gente perteneciente a la clase baja en Argentina está incorporada a la economía capitalista mundial, pero privada de la mayor parte de sus beneficios.

¿Qué papel desempeña la educación frente a la pobreza?

Hoy en día concurren a la escuela mucho más niños que hace treinta o cuarenta años. Lo interesante no es sólo que haya más chicos que van a la escuela, ya que esto podría ser una consecuencia directa del crecimiento de la población, sino que muchos más sectores sociales se incorporen a ella.

En la actualidad, al menos en Argentina, ir a la escuela no es más una característica de los chicos de clase media. Los datos que se han recogido en diferentes estudios coinciden en señalar que entre los 5 y 12 años casi la totalidad de la población infantil se encuentra incorporada al sistema de enseñanza.

Sin embargo, a pesar del impresionante aumento de la escolaridad de los sectores más postergados en las últimas décadas, la situación de los pobres no ha variado demasiado. Los pobres no han dejado de serlo pese a poseer, en general, calificaciones más altas que las que tenían en épocas anteriores.

La cuota de educación que reciben los pobres

El mecanismo por excelencia es la marginación, es decir, dar más a unos y a otros menos. En el caso de la educación, hay tres tipos de marginación que han coexistido desde hace tiempo en nuestras sociedades y que siguen vigentes en la sociedad. Ellos son:
1- la total exclusión de las habilidades instrumentales que permiten el acceso al saber elaborado, en particular, la habilidad de leer y escribir y el manejo del cálculo. Este fenómeno constituye la marginación por exclusión total.

2- la temprana marginación de los sistemas de educación formal, antes de que esas habilidades básicas se hubieran consolidado, fenómeno que constituye la marginación por exclusión temprana.

3- la permanencia en los sistemas de educación formal sin que se logre el acceso y el entrenamiento en la adquisición de esas mismas habilidades, lo que constituye la marginación por inclusión.

El trabajo expulsa a los chicos del aula

Casi 500.000 chicos argentinos menores de 14 años se ven empujados, por distintas razones a trabajar. Y el hecho de que estén ocupados, aunque se trate de unas pocas horas por semana, tiene un fuerte impacto en su educación.

Casi el 40% de los chicos que trabajan abandona la escuela y el 13,8% se atrasa.. En otras palabras, repiten más que el resto de los alumnos y obtienen menos resultados en clase. La combinación de una educación pública en retirada y una situación social cada vez más precaria convierte el mercado laboral en un monstruo que "fagocita" a los chicos.

Los alumnos ocupados o semiocupados entran en un círculo vicioso: al venir de familias pobres, salen a trabajar y tienden a dejar los estudios. Eso les dará, en el futuro, menos posibilidades de acceder a ocupaciones más calificadas y mejor pagas.

El trabajo constituye una amenaza latente para los chicos que están incluidos en el sistema escolar. El deterioro de los sistemas educativos es una causa, al mismo tiempo indirecta e inmediata del trabajo infantil. Una educación más eficaz y más democrática tenderá a producir una escuela más inclusiva y equitativa.”

Este trabajo fue tomado de la página: www.monografias.com/trabajos13/escufrac/escufrac.shtml

ALUMNA: Debloc, Florencia
CARRERA: Profesorado en Ciencias de la Educación

DISLEXIA: RECUPERACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.
Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".
- Dislexia evolutiva: aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones...
- Dislexia madurativa: a las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada la utilización de este término en este caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.
En mi práctica me refiero a dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla del comienzo: niño que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningún otro problema que explique la dificultad.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como:
- Disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece;
- Disortografia (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.)
- Dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuación. A que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al niño se lo etiqueta de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como:
Ø la profundidad del trastorno,
Ø el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar,
Ø grado de implicación de la familia y el profesorado,
Ø adecuado diagnóstico y tratamiento,
Ø duración y seguimiento del trabajo...
He de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.

Para acceder al artículo completo, hacé clic acá
http://www.psicopedagogia.com/dislexia

Alumnas:

• Carrieres, Luz.
• Furini, Daniela.
• Serato, M. de los Angeles.
• Ternavasio, Candelaria.

I Jornada Santafesina de actualización en discapacidad

Los días 4, 5 y 6 de septiembre se realizará la primer Jornada de Actualización en Discapacidad en la cuidaad de Santa Fe, en el Salón de eventos Jerárquicos Salud (Av. Facundo Suviría 4641). Entrega de certificados.

Las Temáticas que se abordarán serán:

• Bases Neurobiológicas de la discapacidad.
• Rehabilitación.
• Aprendizaje y estimulación neurocognitiva.
• Inclusión.
• Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación.
• Redes sociales.
• Escuelas para familias.
• Estimulación visual.

Disertantes argentinos invitados:

• Dra. Nora Grañana (neuróloga infantil) - Buenos Aires
• Lic. Marta Schorn - Buenos Aires
• Psp. Sandra Ruiz Díaz (estimuladora visual) - Santa Fe
• Lic. Juan Eduardo Caceres (kinesiólogo y fisioterapéuta) - Paraná

Disertantes del exterior invitados:

• Phd. Liliana Mayo (Perú)
• Phd. Judith LeBlanc (Kansas)

Aranceles:

Estudiantes: $120

Docentes: $140

Profesionales: $160

Informes: 0342-4537018 Pedro Ferré 1817 Santa Fe

actualizacionendiscapacidad@gmail.com

Invitan: Fernández Manuela, Schneider Ma. Laura, Olivera Ma. Eugenia y Jacquet Ma. Eugenia.

"Niños con ADD"

¡Todos con ADD!

La maestra dice "no presta atención, se distrae con facilidad, no hace la tarea, no respeta las consignas"... "¿porqué no consulta?, a lo mejor tiene ADD"Supuesto "diagnóstico" dicho a la ligera, sin tener en cuenta el efecto de estas palabras en los padres. Ellos, angustiados, dicen con pesar y desconcierto "...pero lo dijo la Señorita..." > La distracción de un niño en clase .
En la escuela es donde el niño manifiesta su malestar. La distracción de un niño en clase puede ser por múltiples motivos: por problemas orgánicos no diagnosticados; por cambios en el medio familiar: económicos, pérdida del trabajo de alguno de los padres, enfermedades, accidentes, mudanzas, nacimiento de un hermanito, procesos de duelo, situaciones de violencia; o por situaciones personales de índole emocional.A veces puede ser un niño inquieto que es inteligente, cuestionador, vivaz y activo a quien el medio escolar y familiar no le dan las respuestas apropiadas. Tal vez los métodos pedagógicos o la escuela a la que concurre no sean los adecuados. A veces los diagnósticos están realizados superficialmente en base a cuestionarios, sin el imprescindible examen clínico realizado por un profesional especializado y la falta de una consulta interdisciplinaria. Es una manera de catalogar a los niños sin considerar la singularidad de cada uno. A veces los adultos olvidamos el tipo de respuestas que damos a los niños y a los adolescentes, sin darnos cuenta de que muchas de sus conductas son provocadas por nuestras propias palabras.Decimos que son inquietos, distraídos, ruidosos, movedizos, hiperactivos e impacientes, pero ¿acaso los adultos somos tranquilos, atentos, silenciosos, quietos, activos y pacientes?. O ¿será que todos tenemos ADD?En las siguientes entregas, diversos especialistas de la salud nos darán su punto de vista en relación a este importante tema que está haciendo estragos en nuestra población infantil/juvenil.

Publicado por Aurora Kochi en Abril 3, 2007

María Eugenia Echevarria

Para mas informacion, hace clic aca

Definición de Dislexia.

Hola chicas!!! este artículo nos brinda una breve definición sobre lo que es uno de los trastornos de aprendizaje más importante en los niños, sus manifestaciones y caracteristicas.
Aca les brindamos una síntesis sobre lo que trata este artículo.


¿Qué es lo que origina la dislexia?


La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.
Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:
Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.
El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:
§ Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.
§ Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
§ Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.
Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.
También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.
Características del niño disléxico

Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.
Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.
Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

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Educ.ar es un sitio abalado por el Ministerio de Educación de la Nación, el cual recomendamos a toda la comunidad educativa activa y pasiva, que tenga interés por informarse, conocer sobre las temáticas educativas actuales con la posibilidad de generar espacios de debate e intercambio entre diferentes profesionales interesados en las temáticas que se proponen.

También podemos capacitarnos a través de esta página, ya que en la misma se brindan y promocionan cursos en la actualidad sobre: "La Búsqueda, evaluación y gestión de la información en Internet", "Comunicación y medios masivos", "Producción de contenidos en internet", "Herramientas del paquete ofimático".

Encontramos información acerca de las siguientes áreas curriculares:

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Una de las opciones que nos habilita es la posibilidad de acceder a una agenda en la cual encontramos información actualizada acerca de cursos, seminarios, eventos, becas, concursos, etc.

Ofrece además un historial de noticias y entrevistas a diferentes personalidades destacadas del ambiente educativo. Esto resulta bentajoso para los usuarios que requieran hacer uso de un material no actual pero vigente.

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Pighín, Ma. Verónica

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Taralli, Analia

Iniciamos este espacio...

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Desde hoy y hasta fin de año, éste será otro espacio que nos mantendrá unidas...

Es un espacio de publicaciones, un espacio de encuentro, un espacio de noticias que a todas nos pueden interesar...

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Pero será un espacio de RESPONSABILIDAD individual y también conjunta.

Es otro modo de aprender, mediatizando el aprendizaje por las nuevas tecnologías, a construir el conocimiento en modos colaborativos...

¡Aprovechemos cada minuto!

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Prof. Patricia Ramírez -

a cargo de la cátedra: INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN